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二年級數學微課設計 角的大小比較

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  • 發布時間:2015-11-27 09:53:00
  • 發布者:吾愛
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 微課程信息
主題名稱
角的大小比較
選題意圖
把“角的大小比較”這一環節設計成微課,主要有以下幾點考慮:
1.這一環節屬于整節課《認識角》的后半段,而且學生經過學習已經建立了角的表象,注意力的集中狀態正處于下滑趨勢,如果此時再進行講授式傳統教學,教學效果會大打折扣。把其運用微課的形式呈現,圖文聲像并茂,對于學生來說新鮮而又陌生,渴求度自然變高,及時抓住了學生的注意力,再次從多角度調動起學生的學習興趣,提高課堂效率。
2.“角的大小比較”這一環節既是本課的重點又是難點,采用傳統的課堂教學,一般是學生用活動角動手操作比較,但對于“比角”方法的理解與掌握收效甚微,導致學生出現不同程度的差異,甚至出現不會用“比角”方法的現象;谶@樣的考慮,改用微課的形式呈現,在演示操作、針對性講解中抽取角的本質屬性,通過兩個角直觀地移動與重合,讓學生清楚地看出兩個角的關系,從而掌握比較角大小的方法,再配以教師針對性的講解,使知識點更加清晰,課堂更加開放,自然突破難點,充分顯示了微課的優勢,達到最佳的效果。
內容來源
青島版小學數學二年級上冊第三單元信息窗1中的內容
適用對象
小學數學二年級
教學目標
1.經歷比較角大小的活動過程,掌握比較角大小的方法,知道角的大小與兩邊張口的大小有關,與邊的長短無關。
2.在比較角的過程中,發展學生初步的觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
3. 創設平等和諧、積極向上的學習氛圍,激發學習熱情,感受生活中處處有數學,培養學生的合作意識和創新精神。
教學用途
√課前預習 √課中講解或活動 □課后輔導 □其他
可以在學生初步認識角,知道角有大有小后,教師設疑引導:怎樣比較角的大小呢?以此調動起學生探究學習的欲望,進而播放微課,利用微課中的簡單動畫和針對性的講解指引學生理解掌握比較角大小的方法,知道角的大小與兩邊張口的大小有關,與邊的長短無關,真正實現化難為易,變被動為主動的目的。
知識類型
√理論講授型 □推理演算型 □技能訓練型 √實驗操作型
□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式(可多選)
□拍攝 √錄屏 √演示文稿 √動畫 □其他
預計時間
5分鐘

微課程設計
教學過程
(請在此處以時間為序具體描述微課程的所有環節)
設計意圖
(請在此處說明你為什么要這樣安排或選擇)
設疑導入:
前面我們共同認識了角,知道角有大有小,怎樣比較角的大小呢?
運用問題形式導入,使學生的注意力一下子集中于課堂,增強了學生繼續探究的欲望,提高了學生的學習興趣。
課件出示第一組紅角和綠角(張口一樣大,一個是邊長的紅角,一個是邊短的綠角)請同學們猜一猜哪個角大,哪個角?
學生猜測。
猜測是探究的源頭,學生通過猜一猜增強操作探究的目標感。
課件用重疊法演示驗證紅角和綠角的大小,學生再次動手操作比較這兩個角的大小,最后達成共識:紅角與綠角一樣大。
充分運用課件演示,使兩個角形象直觀地移動和重合,讓學生清楚地看出兩個角的關系,效果明顯,也為下面的教學做好鋪墊。學生動手操作的安排,真正體現了師生、生生之間的互動,提高學生參與活動的積極性,使他們學的輕松,學的愉快!
設疑并引導學生總結自己的發現:角的大小和邊的長短沒有關系。
問題的提出讓學生完全進入思考狀態,在思考中發現、總結,進一步培養學生分析問題和歸納總結的能力。
課件出示第二組紅角和綠角(一個邊長但張口小的紅角,一個邊短但張口大的綠角)瞧!老師又變出兩個角,這次哪個角大,哪個角小呢?
學生猜測。
此問題引發學生更深更全面的思考,通過遷移類推,讓學生更加明確猜測結果。
課件再次用重疊法演示驗證紅角和綠角的大小,學生通過第二次動手操作比較達成共識:綠角大,紅角小。
再次把課件的清晰演示和學生的動手操作有機結合,進一步加深了學生對角的大小比較方法的掌握,使得學生在玩中學,在學中樂,真正參與到教學活動中。
設疑并引導學生總結自己的發現:角的大小與張口的大小有關系。
再次運用問題形式把學生帶入探究領域,在發現、交流、總結中驗證角的大小與張口的大小有關。
總結提升:通過動手操作,我們發現角的大小與邊的長短無關,與張口的大小有關。張口越大,角越大;張口越小,角越小。
在總結、提升中拓寬知識面,發展數學思考,真正體現了“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展過程”的教學理念。
設計亮點:
1.巧妙運用微課,激發學生興趣。
“角的大小比較”這一環節屬于整節課《認識角》的后半段,而且學生經過學習已經建立了角的表象,注意力的集中狀態正處于下滑趨勢,如果此時再進行講授式傳統教學,教學效果會大打折扣。把其運用微課的形式呈現,圖文聲像并茂,對于學生來說新鮮而又陌生,渴求度自然變高,及時抓住了學生的注意力,再次從多角度調動起學生的學習興趣,提高課堂效率。
2. 巧妙運用微課,掌握學習方法。
讓學生理解角的大小與邊的長短無關,是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短,角的大小始終不變,在傳統教學中很難做到。比如用實物演示,首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作,其次是演示時角的位置方向大小容易變動,不易比較。于是把微課加入其中,在猜測問題的引導下,學生自己通過觀看、操作、思考,進一步加深對角的大小比較方法的理解掌握,問題的層層遞進,又把學生帶入探究的領域,在發現、交流、總結中驗證角的大小與邊的長短無關,與張口的大小有關。這樣,就達到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。整節課教學過程注重了學習方法,思維方法,讓學生主動獲取知識,主動總結方法。在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中,達到“既長知識,又長智慧”的目的。

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