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我的課改生活學生小論文

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《我的課改生活》學生小論文

模擬照相機的制作

美國華盛頓兒童博物館上有一句醒目的格言——我聽見了,就忘記了;我看見了,就記住了;我做了,就理解了?v觀歷史上700多位諾貝爾獎獲得者,幾乎都是鍥而不舍,日以繼夜地一邊做一邊研究思考,最終獲得了令世人矚目的成就。早在1997年韓國就開設了以學生親身體驗為中心的學習活動,目的是培養學生解決問題的能力。隨著我校課程改革的進行,有的學科與勞技課相結合成為綜合實踐課的一部分。勞動技術課上把勞動技能知識與其他學科知識結合起來,使我們學到的勞動基礎知識和技能得到充分的運用,既鞏固了所學的知識和技能,又能充分體現勞動技術課的教育意義。下面我就說說我們的一次勞技制作。
也許每個人都知道照相機,但你知道它是依據什么原理制成的嗎?你會制作模擬照相機嗎?這次勞技課的內容就是制作模擬照相機。
制作相機需要的材料和工具有:白板紙4張、凸透鏡一個、半透明塑料膜一張、雙面膠(或膠水)、剪刀、刻刀、鉛筆、刻度尺、圓規。
首先是制作相機殼。取兩張長為20厘米、寬為18厘米的白板紙。一張從四邊向內量出5厘米的線畫成“井”字形,用刀背劃出凹痕,便于折疊。并把“井”字的上下兩個豎邊剪開。再從“井”字形中間的口字邊開始,向內再量出1厘米畫出矩形,并用刻刀將其挖掉,把半透明塑料膜貼封在矩形窗口上。把剪好的紙板依照刻痕折成盒形,粘好。再取另一張白板紙從四邊向內量4.9厘米的線畫成“井”字形,也把“井”字的上下兩個豎邊剪開。在“井”字的內部中間位置,以大于凸透鏡直徑1毫米的長度為直徑畫圓,并用刻刀將圓挖掉,用同樣的方法折成盒形。挖矩形時,可以用尺子比著用刀刻,挖圓形時就麻煩一些了。開始我握著刀沿圓周刻,可線條總是刻不流暢,老是會刻出小尖角。我想要是刀不動,只轉動紙板呢?我試了下,這個辦法不錯,手握刻刀不動,輕輕轉動紙板,這下圓周就刻得又圓又流暢了。
接下來是制作鏡頭筒。制作前要先測量出凸透鏡的焦距。拿凸透鏡正對著太陽光,再把一張紙放在它的另一側,改變透鏡與紙的距離,直到紙上的光斑變得最小、最亮,測量這個最小、最亮的光斑到透鏡的距離,這個距離就是焦距。確定了焦距后,就可以確定做鏡筒材料的長度了。取另兩張矩形紙板,以凸透鏡的直徑為內徑卷成兩個圓柱形紙筒。兩紙筒內、外徑稍有差別,使它們可以互相套入。其中一個在卷制前在與透鏡周長相等的矩形邊上先剪出高1厘米的齒邊并向筒的外側折成90度,用來與機殼組裝。再剪兩個齒輪狀的圓環形紙板片,使齒的高度為透鏡的厚度相同,齒輪的底圓和透鏡的直徑也相同。把透鏡放在兩個齒輪狀紙板的中間,兩紙板齒部互相對折90度后恰巧把透鏡卡包在里面。兩紙板片齒部重疊粘貼在一起。把這個“包裝”好的透鏡嵌入不帶齒的一節鏡筒內,并固定好。
現在可以組裝了。把帶有齒的鏡筒從機殼的圓形孔中穿過,齒留在機殼內,與機殼貼在一起,固定結實。把嵌有透鏡的鏡筒和其套在一起,使其可以抽拉。把蒙有半透明塑料膜的半個機殼扣蓋上,一個完整的照相機模型就做成了。
拿著自己制作的相機,心里樂呵呵的,迫不及待地想要試試。我對著窗外照照,景物居然縮成了模糊的一團。哦,原來照相機是利用凸透鏡成縮小倒立的實像的原理制成的。成像時U>2f,即物距要大于2倍焦距。要想使物體成的像變大,應該減小物距。也就是照相機的鏡頭應當離物體近一些,即鏡頭要向外拉伸一些,使鏡頭距底片的距離遠一些。我把鏡筒向外拉伸,果然景物越來越大了。我不斷伸縮鏡筒,使看到的景物越來越清楚。后來我把半透明塑料膜換成了老師提供的描圖紙,用相機看到的景物非常清晰。原來,模型也可以這樣有趣。
通過這次制作,使我對物理課中透鏡成像這一部分內容加深了理解,以前學到的物理知識得到鞏固加深,不僅如此,勞技課還鍛煉了我們的動手動腦能力,培養了我們的科學精神。勞技,使我們更加心靈手巧;勞技,讓我們從中學到道理,獲益匪淺。
感謝我國教育事業的改革,給了我們豐富充實的好課堂!讓我們跟上時代的潮流,掌握科學文化知識,勇于實踐,提高能力,精彩的一面屬于我們!

老師點評:
李亞云同學平時是一位并不太愛動手的同學,但通過這次制作,她的思想認識轉變了。她在自己的日記中寫道:“生活中離不開知識,當你學的越多時,會覺得自己懂得越少。”為了寫好這篇文章,她向多位同學請教并結合自己的制作體驗,又幾經修改寫出了這篇小論文。論文中對模擬照相機的制作過程介紹詳細,知識點正確。對于制作中的操作技巧也有體現。
物理知識來自于生活,服務于生活。把理論知識通過動手實踐,加深理解和鞏固,這是一個不錯的學習方法。教育心理學指出:學習興趣是在需要的基礎上發生,并在學習活動過程中發展的。學生對感興趣的活動往往是感知敏銳、思維活躍、注意力集中。在活動中,便于施展自己的聰明才智,易于看到自己的“成功”并享受到成功的歡樂。這次制作使李亞云同學提高了學習物理的興趣,調動了學習物理的積極性。
精彩屬于努力學習,勇于實踐的你!

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